Relaciones, medida y representación del espacio: juego con cerillas que implican cognoscitivamente al alumno.

• Material: Una caja grande de cerillas con cerillas.

• Edad: A partir de los 6 años.

1. Atributos y relaciones de objetos y colecciones (formas y relaciones de semejanza y diferencia).

2. Cuantificadores (uno, varios; grande, pequeño; largo, corto…).

3. El número.

4. La medida (Situaciones en las que se hace necesario medir).

5. Formas, orientación y representación en el espacio. Formas planas: círculo, cuadrado, rectángulo / Cuerpo geométrico: esfera… / Formas y cuerpos en el espacio: sobre, bajo; dentro, fuera; delante, detrás; derecha, izquierda; cerrado...).

1- Hacer 1 cuadrado con 4 cerillas.

2- Hacer 1 triángulo con 3 cerillas.

3- Hacer 2 triángulos con 6 cerillas.

4- Hacer 2 triángulos con 5 cerillas.

5 - Hacer 1 rombo con 4 cerillas.

6 - Hacer 2 rombos con 8 cerillas.

7 – Hacer 2 rombos con 7 cerillas.

8- Hacer 3 rombos con 10 cerillas.

9- Hacer 4 rombos con 12 cerillas.

10- Hacer 2 cuadrados con 8 cerillas.

11- Hacer 2 cuadrados con 7 cerillas.

12- ¿Puedes hacer 1 cuadrado y 8 triángulos con 8 cerillas?

13- Colocar 4 cerillas en el suelo sin que ninguna de sus cabezas toque el suelo: Las cabezas.

14- Escribir 4 en nº romanos con 5 cerillas: IV.

15- Escribir 6 en nº romanos con 5 cerillas: VI.

16- Escribir el nº 2 en romano con 4 cerillas:

17- Escribir el nº 5 en romano con 4 cerillas.

18- Escribir el nº 10 en romano con 4 cerillas.

19- Escribir el nº 1000 (la M) con 4 cerillas.

20- Transformar 4 cuadrados independientes en 5 unidos.

21- Con 9 cerillas debemos: hacer una isla (hexágono) con 6 cerillas. Dentro de la isla hay una princesa en una cárcel hecha con 2 cerillas partidas formando un cuadrado (4 trozos). ¿Cómo puede salir de la cárcel la princesa para llegar al embarcadero de la isla?

22- Con 11 cerillas escribir la palabra CIEN.

.

23- Alinear 3 cuadrados uno tras otro. En medio de cada cuadrado hay otra cerilla en sentido longitudinal (paralelo al sentido de la escritura). Si quitas 5 cerillas demostrarás buena vista.

24- Con 25 cerillas un vaquero tiene 8 caballos aislados cada uno en su cercado. Un incendio le ha quemado algunos tabiques y ha perdido 3 (cerillas). ¿Cómo puedo construir otro cercado nuevo de manera que estén los 8 caballos aislados?-

25- Con 13 cerillas ¿Cómo sería un abeto joven? ¿Cómo podemos transformar el abeto joven en uno adulto?

26- Colocar 12 cerillas en 3 filas indias de tal forma que haya 4 tanto en horizontal como en vertical.

27- Por parejas: Coger 15 cerillas y dejarlas entre los dos. Cada uno retira alternativamente de 1 a 3 cerillas. Pierde quien se vea obligado a retirar la última cerilla.

Esta sesión se podría englobar en el área segunda: Conocimiento del entorno, ya que el primer bloque de esta área: Medio físico: elementos, relaciones y medidas, dice:

- Párrafo 2º. Percepción de atributos y cualidades de objetos y materias. Interés por la clasificación de elementos y por explorar sus cualidades y grados. Uso contextualizado de los primeros números ordinales.

- Párrafo 3º. Aproximación a la cuantificación de colecciones. Utilización del conteo como estrategia de estimación y uso de los números cardinales referidos a cantidades manejables.

- Párrafo 5º. Exploración e identificación de situaciones en que se hace necesario medir. Interés y curiosidad por los instrumentos de medida. Aproximación a su uso.

- Párrafo 7º. Situación de si mismo y de los objetos en el espacio. Posiciones relativas. Realización de desplazamientos orientados.

- Párrafo 8º. Identificación de formas planas y tridimensionales en elementos del entorno. Exploración de algunos cuerpos geométricos elementales.

GRUPOS SOCIALES; “LA FAMILIA”. LAS RELACIONES SOCIALES Y LA ACTIVIDAD HUMANA.GRUPOS SOCIALES; LA CASA FAMILIAR.

* ESTA SESIÓN ESTÁ DIRIGIDA: A niños a partir de los 3 años.

* MATERIAL NECESARIO PARA LA SESIÓN: un álbum comprado, una carpeta de anillas o un cuaderno de hojas en blanco, punzón, cuerda o hilo, fotos de la casa y sus habitaciones, pegamento tubo, tijeras y lápices de colores.

* ESTA SESIÓN CONTRIBUYE A: vivenciar y comprender el nombre, apellidos, dirección, nº de teléfono…

* ES NECESARIO HACER REFERENCIAS A:
1. Diversos tipos de viviendas familiares; piso, casa mata o chalet, adosado…)
2. Funciones y ocupaciones de los distintas partes de las viviendas.
3. Mi habitación

* COMO LLEVA A CABO LA ACTIVIDAD:

1º. Hacer el álbum o prepararlo. Si va con folios sueltos agujerear 10 o 20 folios y meterlos por las anillas. Si no hay anillas, unirlos con el hilo o cordel.



2º. El alumno pega una foto de sí mismo: Ésta será la portada. El nombre y los apellidos irán debajo del dibujo.

3º. Tomad una página para “¿dónde vivo?”. Hay que pegar fotos de la casa (fachada o puerta de entrada) y poned debajo el nombre de la calle y el número. Si es posible sacar una foto del cartel con el nombre de la calle para que comprenda que no se llama así porque sí.

4º. Realizar un plano de la vivienda donde se vea la distribución
de las habitaciones. El profesor ayudará en esta tarea.

5º. Dedicar una o varias hojas para cada habitación con su respectiva foto.
En cada una se pondrá debajo:
- Qué es, su función y quién la habita.

Esta sesión se podría englobar en el área dos: Conocimiento del entorno, ya que el bloque tres de dicha área: Cultura y vida en sociedad, dice:

- Párrafo 1º: La familia y la escuela como primeros grupos sociales de pertenencia. Toma de conciencia de la necesidad de su existencia y funcionamiento mediante ejemplos de papel que desempeñan en su vida cotidiana. Valoración de las relaciones afectivas que en ellos se establecen.

SESIÓN: LA COORDINACIÓN SEGMENTARIA

“Es el lazo entre el campo visual y la motricidad fina”.
“La finalidad es aumentar la autonomía y disponibilidad de móviles en relación al entorno”.
Tiene gran incidencia en el aprendizaje de la lectura y de la escritura.

*MATERIAL NECESARIO PARA LA SESIÓN: Pelotas pequeñas y grandes (que boten pero sean blandas) y cajas de cartón o papeleras.

*ESTA SESIÓN ESTÁ DIRIGIDA: A niños a partir de 5 años.

*LA SESIÓN CONSISTIRÁ EN: Juegos de manos con pelotas pequeñas. La actividad consiste en manipular la pelota de diversas formas.

- DE FORMA INDIVIDUAL:


1º. Lanzar la pelota con una mano y recogerla con la misma mano.

2º. Lanzar la pelota con una mano y recogerla con la otra. Pasarla a la mano primera.


3º. Lanzamiento con una mano e intentar efectuar un circulo regular a recoger con la misma mano.

4º. Lanzar la pelota con una mano y hacerla rebotar sobre los dedos de la misma mano (palma arriba).

5º. Lanzar la pelota con una mano y hacerla rebotar sobre los dedos de la otra mano (palma arriba).

6º. Pases alternativos de una mano a otra.

7º. Coger la pelota con la palma de la mano mirando hacia abajo. Soltarla y cogerla con los dedos antes de que caiga.

8º. Ídem pero recogiéndola con la otra mano.

9º. Lanzar la pelota y recogerla a dos manos pero cada vez más abajo: encima cabeza-hombros-caderas...

Ahora se pretende la adaptación a una trayectoria no visible (Más de 6 años):

10º. Lanzar el balón, a dos manos, desde la espalda a recogerlo por delante en el pecho.

11º. Lanzar el balón, a dos manos, desde por debajo de las piernas, y recogerlo por delante en el pecho.

12º. Ídem y recoger a una mano.

13º. Ídem lanzar con una mano y recoger con una.

14º. Lanzar desde delante a dos manos y recoger en la espalda a dos manos.

15º. Ídem sentado el de delante.

- EN PAREJAS:

Juegos de manos con una pelota grande. (Entre 8-12 años).


16º. Pase y recepción de la pelota a dos manos en pecho.

17º. Ídem por encima de la cabeza.

18º. Ídem armado clásico.

19º. ¿Quién puede recepcionarla a una sola mano?

20º. Uno frente a otro, uno pasa en suspensión y el otro recibe anclado y viceversa o los dos en suspensión.



21º. Parejas uno frente a otro, 2 balones; lanzar simultáneamente los balones a darles entre sí en mitad de la trayectoria.



22º. Parejas enfrente, 2 balones en un mismo jugador; lanzar simultáneamente con una mano una pelota pequeña y con la otra una grande.

Esta sesión la podríamos englobar dentro del primer área: Conocimiento de si mismo y autonomía personal, ya que:

* Según el bloque primero de esta área: El cuerpo y la propia imagen:

- Párrafo 1º: Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias. El esquema corporal.

* Según el bloque segundo de esta área: Juego y movimiento:

- Párrafo 3º: Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

LA PERCEPCIÓN TEMPORAL

La percepción temporal es poder aprehender imágenes, sonidos y texturas en un determinado tiempo. En las sesiones de aeróbicos infantiles existen juegos que estimularán mejor este proceso.

El conocimiento de la orientación temporal a través de la hora, día, semana, mes y año puede ser el punto de partida. El niño sabrá así para cuándo y para que trabaja. Aprenderá a organizarse desde el punto de vista del trabajo y del tiempo libre. Esto le ayudará a tomar conciencia del mundo real

¿Cuantos niños ignoran las fechas en las que reciben las evaluaciones y la de los exámenes?, ¿cómo podrán entonces, organizar y planificar su trabajo en función de aquella fecha?..

Se trata de usar la representación gráfica y la verbalización  para interiorizar y vivenciar los conceptos antes, después, anterior, posterior, sucesivo, etc…

Educación del antes y después (Tasset 192 a 197).

Por ejemplo, el juego  “cámara lenta”. Utilizando el tono de la música puedes hacer que tu pequeño vaya caminando de lado a otro,  variando la velocidad de su recorrido de acuerdo a la música.

También se utiliza “el juego de globos” para ejercitar la coordinación  espacial  de niño a niño. Otro juego aeróbico es el “tocando palmas”, donde cada niño reconocerá la sincronización y el sonido al tocarse las palmas.

 

Esta sesión se podría englobar dentro de la segunda área: Conocimiento del entorno, ya que el primer bloque de dicha área: Medio Físico, elementos, relaciones y medidas dice:

- Párrafo 6º: Estimación intuitiva y medida del tiempo. Ubicación temporal de actividades de la vida cotidiana.

SESIÓN: SENTIMIENTOS Y EMOCIONES: PROPIOS Y AJENOS: ALEGRE, TRISTE, ENFADADO...

*MATERIAL NECESARIO PARA LA SESIÓN: Tres papeles, cartulinas o folios y lápices de colores.

Antes de comenzar la sesión será necesario dibujar, en tres hojas o cartulinas viejas, tres caras más o menos elaboradas. Una será la alegría, otra el enfado y otra la tristeza. Hay que acentuar los rasgos de ojos y boca. Para ello, observamos previamente a un compañero al que le pediremos que hagan dichos gestos. A los niños en clase se les proporcionarán modelos ya realizados que tendrían que colorear o pegar. Ahora, deberemos pedir a los niños que sigan la historia adoptando la cara que toque en cada ocasión, según se desarrolle la historia.

Se contará un cuento motor y cada alumno será protagonista activo de lo que se lee.



“Un precioso día de otoño la mamá de Mariquita fue a despertarla. Miro la hora y era tarde. Las 8h. 30 minutos y había que estar en el colegio a las 9h. Sólo tenía media hora para vestirla, darle el desayuno, asearla y llevarla. Corrió al cuarto a levantarla: ¡Mariquita, despiértate que es tarde! ¡Me he quedado dormida! ¡Anda, venga levanta!


Mariquita aunque despierta, por el zarandeo, no abría los ojos. Permanecía quieta en el sitio, sin moverse. Mamá tiraba suavemente de ella y Mariquita se agarraba fuertemente a la almohada. Mamá decidió hacerle cosquillas en las costillitas. Ante esto Mariquita no tuvo mas remedio que abrir sus ojos y soltar unas fuertes y sonoras carcajadas ¡qué alegre estaba! Se contorneaba y no aguantaba la risa.

La mamá no perdía de vista el reloj y vio que eran las 8h. y 35 minutos. ¡Visto y hecho! Tiró de un brazo de y la Mariquita sacó de las sábanas. Empezó a quitarle el pijama mientras que oportunamente le seguía haciendo cosquillas. Mariquita seguía riendo tanto que dificultaba acabar de quitarle el pijama y ponerle la ropa para ir al colegio. Así fue que mamá perdió la paciencia y empezó a enfadarse. ¡Mariquita! ¡Estate quieta de una vez que vamos a llegar tarde! Pero Mariquita no hacía caso y seguía contorneándose e intentando zafarse de las manos de mamá. ¡Hasta aquí hemos llegado! ¡O te levantas o te quedas sin jugar esta tarde! Mariquita se quedó quieta, seria y enfadada. No podía seguir jugando. Eran las 8h. 40 minutos.


¡Menos mal que el colegio está cerca y vamos andando! Mamá cogió en brazos a Mariquita y la llevó a la cocina hasta sentarla en una sillita para que se tomase el desayuno. ¡Rápido Mariquita, que no tenemos tiempo! Mariquita seguía con la cara muy, muy seria (claro la habían despertado y encima no querían jugar con ella) y empezó a tomar la tostada. Mamá, mientras tanto, la peinó y puso los zapatos. Mientras acababa el tazón de leche, mamá corrió a vestirse rápidamente ¡Listo! Eran las 8h. 45 minutos.


¡No, falta… lavarte! Ambas fueron corriendo al baño. Mamá abrió el grifo. Metió la mano y el agua salpicó todo, incluido sus caras, se miraron y soltaron sendas carcajadas al verse totalmente empapadas. Pero, tras la risa, vino el llanto. Mariquita no quería llevar las coletas con el pelo mojado. Ahora quería tener el pelo seco y suelto. Mamá no le hizo caso y Mariquita empezó a llorar. Eran las 8 horas y 50 minutos.


Al salir a la calle cogidas de la mano mamá pensó que para que se le fuera el enfado a Mariquita podían jugar a echar unas carreritas ¿Jugamos a cogernos? Mariquita no respondió, pero salió corriendo hacía delante riéndose y mirando continuamente hacía atrás para ver si su mamá la perseguía. Así siguieron persiguiéndose hasta llegar al cole. Al parar respiraban aceleradamente y, para descansar, fueron andando cogidas de la mano hasta la clase.

Mamá pidió a Mariquita que se portase bien y fuese buena. Al llegar este momento, las dos se pusieron tristes. No se querían separar porque se querían mucho. Las dos se abrazaron, se dieron un bonito beso y se despidieron. Eran las 9´00 h. en punto".



Esta sesión la podríamos englobar dentro del primer área: Conocimiento de si mismo y autonomía personal, ya que el primer bloque de dicha área: El cuerpo y la propia imagen, dice:

- Párrafo 5º: Identificación y expresión de sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e intereses propios y de los demás. Control progresivo de los propios sentimientos y emociones.

SESIÓN: EL EQUILIBRIO

“Capacidad de mantener la estabilidad” (Arnheim y Sinclair; 1976).
“Es un aspecto de la educación del esquema corporal ya que condiciona las actitudes del sujeto frente al mundo exterior”. Los órganos receptores captan información de la situación espacial de la cabeza, de los segmentos corporales entre si y de la presión ejercida en cualquier zona de la piel. Los órganos propioceptivos y el aparato vestibular se combinan junto con la visión para dar al individuo la información externa en cuanto a su posición en el espacio. El aparato vestibular aumenta la conciencia del individuo de lo que son las posiciones y cambios posturales en la aceleración y se coordina con los sistemas visual, táctil y propioceptivo para informar sobre el movimiento.

*MATERIAL NECESARIO PARA LA SESIÓN: Cajas de cerillas, cuerdas, pelotas y aros.

*PRÁCTICA DE EQUILIBRIO ESTÁTICO:

Sólo se alcanza cuando el centro de gravedad está dentro de la base de sustentación y por encima del mismo. Actuación metodológica de reeducación del equilibrio estático de nivel básico. Aguantar 10 segundos la posición.

1º. Tumbado de costado derecho con brazo de abajo extendido por encima de la cabeza y el de arriba en costado izquierdo.

2º. Sentado mantener equilibrio sobre el culo

mientras los pies están en alto.

3º. Tres puntos de apoyo (con uno de ellos más separado = estabilidad): rodillas y mano.

4º. En cuclillas, con brazos cruzados en el pecho y espalda recta.

5º. Andar y pararse de repente (silbido) a pies juntos y manos en cintura.

6º. Ídem sobre las puntas de los pies.

7º. Ídem sobre los talones.

8º. Ídem pararse sobre talón y punta dedos pié izquierdo pero con el derecho adelantado.

9º. Ídem al revés.

10º. Pararse sobre un solo pié; primero uno y luego el otro.

*JUEGOS:

11º. Individual. De pié. Llevar el peso del cuerpo sobre los talones sin levantar los dedos de los pies.

12º. Individual. De pié. Llevar el peso del cuerpo sobre los dedos de los pies sin levantar los talones.

13º. Individual. De pié. Llevar el peso del cuerpo sobre una pierna sin levantar la otra y viceversa.

14º. Individual. Equilibrio en tres niveles sin perderlo. Aguantar hasta que lo diga el profesor; de pié y de puntillas pasar a posición de pié normal, luego a cuclillas apoyando toda la planta del pié sin levantarla.

15º. Individual. De pié a la pata coja. Relajarse e intentar mantenerse: 10 – 20 –30 –40 –50 y un minuto.

*EQUILIBRIO DINÁMICO: Control del cuerpo en movimiento.

- INDIVIDUAL:

16º. Colocarse un objeto en la cabeza. Desde sentado subir a de pié y volver a sentarse.

17º. Colocarse un objeto entre la cabeza y espalda. Nosotros somos un avión y la pelota es el piloto. No debe caerse. Ir con la cadera flexionada y los brazos abiertos.

18º. Cada niño intenta hacer caer la “caja de cerillas o bolígrafo” que está colocada en el dorso de la mano del compañero sin que se caiga la suya.

19º. Ídem en la cabeza.

- EN PAREJAS:

20º. Pelea de gallos.

- EN GRUPOS DE CUATRO:

21º. Colocarse encima de un balón a mantener el equilibrio. Los otros tres ayudan.

22º. Pilla - pilla; perseguidores van a la pata coja y los perseguidos como las ranas (limitar espacio).

23º. Todos corriendo. Aros dispersos. A la señal meterse 5 personas en cada aro manteniendo el equilibrio.

*OBSERVACIONES:

Los problemas de equilibrio a una determinada altura, cuando no se tienen en el suelo, se manifiestan en dificultades insuperables para desplazarse. Las causas más frecuentes son:

- Hipermotividad que conlleva sensación de angustia.

- Falsos vértigos por causa ocular como los de la diplopia que desaparecen si se cierra uno de los ojos.

Esta sesión se podría englobar en el primer área: Conocimiento de si mismo y autonomía personal, ya que:

* Según el primer bloque de esta área: El cuerpo y la propia imagen:

- Párrafo 1º: Exploración del propio cuerpo. Identificación y aceptación progresiva de las características propias. El esquema corporal.

* Según el segundo bloque de esta área: Juego y movimiento:
- Párrafo 3º: Exploración y valoración de las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y expresivas propias y de los demás. Iniciativa para aprender habilidades nuevas.

Juegos motores y tradicionales

BLOQUE 1º. El despertar de la identidad personal

Párrafo 3: Percepciones sensoriales diversas: visuales, táctiles, auditivas..., en situaciones educativas cotidianas como juegos, corros, comidas o aseos. Expresión de preferencias.

Párrafo 4: Exploración y toma de conciencia de sus posibilidades, intereses y limitaciones motrices en actividades como gatear, andar, subir y bajar, saltar, deslizarse o rodar, disfrutando con sus logros.

BLOQUE 2º. Juego y movimiento.

Párrafo 4: Juegos motores, sensoriales, simbólicos y de reglas. Exploración del entorno a través del juego. Sentimiento de seguridad personal en la participación en juegos diversos. Gusto por el juego.

1º. ARCOIRIS. Min 6 - Máx 20jug / A partir de 6 años.
Clase en 3 filas. Una fila es blanco, otra azul y otra roja. Al decir un color, los niños de esa fila se agachan rápidamente y levantarse cuando el profe dice otro color.



2º. EL GUARDIA DE TRÁFICO. Min 5 – Max 20/ A partir de 4 años. Todos somos coches circulando por donde queremos sin pararnos. El profe toca el silbato y en ese momento, todos, tienen que pararse en seco. El que siga despistado va encerrado al garaje de la grúa.

3º. MANO CALIENTE / min 5- Max. 20 jug / A partir de 7 años. Grupos 10: uno en medio con flexión cadera. Con una camiseta tapándose los ojos y las manos en la espalda con la palma abierta. Uno del grupo señala quien va acercándose y dar 3 palmadas en la mano del del medio. A la 3ª palmada éste se puede girar y coger a quien le golpea. Si lo consigue se la queda el otro. Si no lo consigue se la queda.

4º. MANO CALIENTE BIS / min 5- máx. 20 jug / A partir de 5 años. Grupos 6: uno en medio de pié que se la queda. Los compis de pié en círculo (dibujado con tiza no se pueden salir de él). Con la palma de la mano extendida hacia arriba. El del medio tiene que golpear las palmas. Si consigue darle 2 veces al mismo se la queda el tocado.

5º.POBRE GATITO LINDO. Min 8 – 20jug / A partir 7 años.

6º. CARA A CARA. Min 7 – 21jug / A partir 6 años.
Grupos de 11. Uno en medio. Los demás emparejados en círculo y de pié. El del medio da consigas:
- de espaldas
- cintura
- manos
- “cara a cara”; cuando diga esta todos tienen que cambiar de pareja y el del medio intenta coger una pareja si lo consigue el que se quedó sin ella pasa al medio.